DIDÁCTICA// Mediación y compresión (Cristina)

¡Hola a todas y todos!

Inauguro esta nueva parte del blog con un nuevo cuatrimestre, y con él, una nueva asignatura: Didáctica de las Lenguas Extranjeras. Esta asignatura será impartida a lo largo de enero (y un poco de febrero) por cinco profesores y profesoras diferentes. Personalmente, encuentro un especial interés (o expectativas) en esta asignatura ya que creo que será una de las más útiles para enfocar no solo las prácticas que nos esperan, sino para aplicar en nuestra futura profesión. Además, creo que todo el alumnado tenemos ganas de empezar a tratar cuestiones más prácticas en cuanto a la enseñanza de idiomas en secundaria, por lo que esta asignatura, espero, nos será de gran interés y ayuda. Las primeras sesiones con Cristina Rodríguez de la asignatura de Didáctica de las Lenguas Extranjeras se desarrollaron en los días 9, 13 y 15 de enero, y en ellas se desarrollaron temas como la mediación lingüística y el plurilingüismo.

En la primera sesión, la más corta de las tres, trabajamos con el concepto de mediación, una de las competencias que se incluyen en el MCER y, en mi opinión, una de las grandes olvidadas a la hora de enseñar una lengua extranjera, ya que hacer actividades de mediación es fundamental para enseñar cómo conseguir una comunicación exitosa y satisfactoria. El Companion Volume (2018) se enfoca en este concepto de forma mucho más profunda. En esta primera sesión tratamos también el concepto de plurilingüismo, concepto sobre el que, entre otras cosas, elaboré una presentación para una asignatura del cuatrimestre pasado, y que está publicada en este mismo blog. Puedes verla pinchando aquí. Junto con este término, describimos brevemente nuestro propio perfil plurilingüe, donde todos y todas hablábamos, por lo menos, tres lenguas diferentes (generalmente español, gallego e inglés, aunque también había personas con un alto nivel de francés o alemán).

La segunda sesión de la materia con Cristina se desarrolló el 13 de enero. Tratamos los dos tipos en los que se divide la mediación: cognitiva y relacional. La segunda fue la desarrollada en la primera sesión, mientras que la segunda hace referencia al discurso interno de quien está aprendiendo la lengua. En esta sesión diseñamos una actividad de mediación. En nuestro grupo, conformado por cuatro personas y a partir del material ofrecido por la profesora, ideamos una sesión en la que el grupo-aula debía intercambiar impresiones y conocimientos que habían adquirido después de un intercambio con Canadá, rellenando una ficha en la que se recogían costumbres, cultura, y otros aspectos del país, y luego haciendo un debate en el que se intercambien las ideas que cada grupo tiene de las diferentes regiones de Canadá después de haber pasado dos semanas allí. Esta actividad se desarrolló en un documento de Drive colaborativo que puedes consultar aquí.

En esta sesión tratamos también los conceptos de compresión oral y compresión escrita, que, a su vez, pueden ser de dos tipos: intensiva o extensiva. El primer término se refiere al tipo de compresión que se lleva a cabo en el aula a través de listenings, readings, etc, mientras que el segundo se refiere a la que se da fuera del aula cuando escuchamos música o navegamos por Internet y nos encontramos con textos en la lengua extranjera en cuestión. Al final de esta sesión tuvimos que diseñar, en grupos de cuatro, una actividad de comprensión ideada para llevar a cabo en el aula de lenguas extranjeras. Puedes ver nuestra propuesta pinchando aquí. 

En la tercera y, hasta ahora, última sesión, trabajamos en las actividades de producción e interacción de forma oral y escrita. Este tipo de actividades, cuando son escritas, se suelen hacer de forma individual y acaba siendo una tarea que lleva más tiempo, por lo que los profesores y profesoras suelen mandarlo para hacerlo en casa. Sin embargo, algo que personalmente llamó mi atención y mi interés, es que vimos que este tipo de actividades se pueden adaptar para que se puedan hacer en el aula de forma menos tediosa. Así, además, se puede trabajar de forma colaborativa y el feedback dado por el profesor o la profesora es más rápido y eficaz. En grupos de tres tuvimos que pensar en una actividad que pudiésemos hacer en el aula teniendo en cuenta todos estos factores, y esta debía tratar de que el alumnado narrase una historia de forma colaborativa. En nuestro grupo decidimos que nuestra actividad se hiciese después de una salida cultural de toda la clase a los Museos de la Ciencia de A Coruña: la Casa de Hombre (Domus), la Casa de los Peces (acuario) y la Casa de las Ciencias. Así, por grupos, debían tratar de narrar su experiencia visitando esos museos y sus impresiones y opiniones. Después, el texto creado por cada grupo serviría de “guía” para el alumnado que el curso que viene hiciese esa misma excursión; así, el alumnado contaría con una motivación extra para hacer el texto, ya que tendría una utilidad a mayores. Considero que este último aspecto es especialmente importante; aprender una lengua dependerá en gran medida de la motivación y el interés que se tenga en el aprendizaje de la misma, y, como docentes, tenemos que intentar inculcar en nuestro alumnado esa motivación.